• 关于教育管理学的学科归属及教育管理学一元说二元说的思考
    致对教育的极大需求,促使教育管理工作变得越来越复杂,加厚少年宫政府对教育事务及其管理的日趋重视,因此客观上产生了对教育管理进行专门研究的需要。20世纪以后,以各级、各类教育组织和机构的管理现象、管理过程和管理规律为其对象的教育管理活动应运而生。现代意义上的教育管理活动,首先必须以教育活动的独立存在为前提,因为教育管理首先是对教育的管理,教育活动不存在,教育管理活动也就不存在,既然是对教育的管理,那
    潘倩
  • 教育管理学研究对象研究述评
    、教育内容和教育媒介之间,即所谓的教育活动要素之间的活动。从横向上看,教育管理活动包括教学实践活动、教育理论的探索活动和教育管理中具体的管理活动。 此外,只有把教育管理活动作为研究对象,从对教育管理活动的研究人手,我们才能发现问题并解决问题、构建教育管理活动高效合理的制度体系、探索教育管理的内部规律。也就是说,把教育管理活动作为教育管理学研究对象内核,而对于教育管理问题、教育管理过程、教育管理规
    高明 周建民
  • 教育管理学研究内容述评
    教育管理学的学科性质。 “教育管理学是一门管理学科”,同时又具有“综合性”“实践性”和“开放性”的特质。此观点在不反对教育管理学既可归属为教育学,也可归属为管理学;既可以被看做是交叉学科或边缘学科,也可以被看做是应用学科或综合学科的前提下,从教育管理与其他管理具有相同的组织系统,以及教育管理离不开管理的技术和方法的角度来研究教育管理学的学科性质,从教育管理学学科性质的众多表象中抽取出教育管理学
    张 波 陈信存
  • 教育管理学研究方法的嬗变与转向:批判性视角
    成为人们理解和解释教育管理学的一个关键概念,“形成认同”的理论方法为人们把握当代教育管理的形态和特征提供了一个全新视角。今天的教育管理学研究已全然无需科学审视,更需要去认同“教育管理是事实吗”、“教育管理有规律吗”等深层理论问题,并进而努力去在教育管理学的研究中,从中国教育管理学研究的现实问题出发,运用后现代批判性理论找出更多的问题和症结所在,从而提高中国的教育管理学研究层次。教育管理学研究方法
    蒋园园
  • 新形势下教育管理学发展新要求和新思路研究
    性作用的仍然是教育管理学的应用和发展情况。 二、新形势下教育管理学发展新要求 传统的教育管理学更多地是注重形式,偏重于理论研究,而高校在实际开展教育管理工作时真正按照教育管理学的相关要求开展工作的情况并不多,所以使得教育管理学的发展情况并不好。而新形势下,教育管理学有了新的发展要求。 (一)应该注重教育管理学的实用性 研究教育管理学是为了更好地开展教育管理而服务的,而教育管理工作需要讲究效
    房燕榜
  • 教育管理学发展现状与改革措施研究
    须保证教育管理学能够与之同步发展,保证教育过程能够高效进行。 二、教育管理学发展现状 教育管理学是促进教育发展的基础,其重要性不言而喻。但是,从目前的情况来看,当前教育管理学仍然存在一些问题。比如,很多高校不重视教育管理学的应用,很多时候都是纸上谈兵,不能发挥出教育管理学的作用;其次,高校没有引进教育管理学方面的人才,致使自身教育管理停滞不前,得不到很好的发展;再次,部分教师在教育管理过程中
    房燕榜
  • 教育管理学发展现状的分析与思考
    就必须掌握面向21世纪的教育。实现教育的现代化,强化教育管。强化教育管理的实质在于提高各级教育管理者进行教育管理的自觉性的程度。必须以现代教育管理哲学为思想武器和根本方法。反思自身教育管理思想之演变,端正自己办教育、管教育的指导思想。正确认识教育管理和指导教育管理实践。以保证教育事业发展的目标、战略和指导方针的最终达成。让教育管理学在新的时代发展的更加快速,让教育管理者学为所用,造福社会。 参
    吴文妍
  • 我国教育管理学科的发展、问题与展望
    教育管理学、理解的教育管理学和批判的教育管理学。”笔者对此深以为然。未来的教育管理学应该是既研究事实又研究价值,即见“物”又见“人”或者以“人”为中心的教育管理学。教育管理学有着强烈的“自我意识”和反思批判的功能。在大教育管理学的概念下,微观的学校管理与宏观的行政管理并重,中小学管理与高等学校管理相互融通,各个层次、各个阶段的教育管理呈现出均衡发展的态势。 (二)多元化的研究视角 教育管理
    刘 戈 金明浩
  • 我国教育管理学的一朵奇葩
    价值关系上是符合教育管理价值论的主要观点的。 (2)教育管理整合论。教育管理整合论强调教育管理学理论既应包含价值论题, 同时又能高度关注人的主观性和道德伦理问题;它倡导管理理论与教育理论之间的统一,而该书的观点与教育管理整合论的观点如出一辙。首先,该书是从教育管理这个综合的视角来构建教育管理学范畴的,并将教育理论与管理理论有机结合,该书还融合了多个学科的知识和研究方法,体现了学科基础的整合。其
    袁 琴
  • 走出徘徊:确立教育管理学一级学科地位的思考
    政府对教育实施管理。所以,教育管理研究的最重要的对象是教育行政部门以及学校的管理活动。同样,教育管理活动是对教育活动的决策和服务,决策是权力的转移、行使和利益的分配过程,尽管教育管理活动是与教育活动相伴而行的,但教育管理活动并不是从属于教育活动的,教育管理的决策行为和服务手段决定了它对各级各类教育发展的重要性。因此,不能因为教育管理活动是公共管理活动的一部分而使教育管理学科从属于公共管理学科,也
    杨颖秀
  • 教育管理学的困境与方法转型
    来,我国教育管理学的恢复与重建得到了较快的发展,在20多年的时间里,我国有关教育管理学的先后出版了一系列的著作、文献,教育管理学的相关专业院校以及从事教育管理学的专业人员明显增多。但教育管理学的快速发展,出现了一些不足,影响了教育管理学的发展,这就需要不断对教育管理进行改革,促进我国教育管理学的发展。 2 教育管理学存在的困难 2.1 教育管理学性质定位模糊 性质定位是指教育管理学在发展过
    冯文旭
  • 高等教育管理学是一门独立的学科吗
    高等教育管理学却是一顶悬挂在高等教育管理中心地带的聚光灯,不仅吸收着各种散光,而且把这些散光融合进自身发射的亮光中,成为一道五彩缤纷但色泽柔和的聚光灯。这顶灯让我们看到了高等教育管理的全貌和本色。所以,高等教育范围内的教育管理现象和规律仍然是高等教育管理学所特有的研究对象。 诚然,高等教育管理学作为一门学科和高等教育管理作为一个研究领域并不是矛盾的,而是相辅相成,互相补充的。当高等教育管理的研
    赵映川
  • 新世纪国外教育管理学理论的发展趋势
    管理批判论,其代表人物为美国教育领导学教授福斯特,其将教育管理学归纳为道德科学,对管理主义进行批判,其应该由经验、批判及诠释等三个维度组成。 此外,还包括教育管理整合论与价值论,价值论中强调不同层次的文化价值,而整合论综合性较强,其理论中心为教育管理的后实证科学,综合人的主观性及道德培育同时也包含了价值论题,包容性较强。 二、国外教育管理学概述 教育管理学这一学科起源于教育发展的需要,教育
    李祥坦
  • 关于教育管理学内容体系建构的研究
    教育思想差异,二者对于教育管理学研究的程度、内容以及方向等都存在一定差异。 (一)国外教育管理学内容体系研究 以时间顺序为横轴可以将国外教育管理学内容体系研究总结为以下几方面内容:上个世纪初期,美国著名教育专家达顿在专著《美国公立教育管理》中对教学管理学进行了如下研究:研究主要内容为教育管理事务,最终将教育管理学划分为联邦政府教育以及州政府教育等多个单元,其中包含小学教育管理、幼儿园教学管理
    马雪婷
  • 教育管理学的困境与方法转型
    以来,我国教育管理学的恢复与重建得到了较快的发展,在20多年的时间里,我国有关教育管理学的先后出版了一系列的著作、文献,教育管理学的相关专业院校以及从事教育管理学的专业人员明显增多。但教育管理学的快速发展,出现了一些不足,影响了教育管理学的发展,这就需要不断对教育管理进行改革,促进我国教育管理学的发展。 二 教育管理学存在的困难 1.教育管理学性质定位模糊 性质定位是指教育管理学在发展过程
    洪翔
  • 现代教育管理学研究的缺失与改进措施
    ”等教育管理类课程,教育管理学得到了较快发展。(3)20世纪50年代至70年代,我国在经济建设上学习苏联模式,实行高度集中的计划经济体制,同样教育上也受前苏联教育模式的影响,加上“文革”十年的影响,这一时期我国的教育管理学教学与研究工作基本处于全面停滞状态。(4)20世纪80年代至今,国家大力发展教育,教育管理学也受到重视。到今天,教育管理学专业和课程在各级各类学校争相开设,数百种教育管理类教材、
    王振
  • 高等教育管理学应用案例教学的必要性研究
    教育管理活动的理论与实践问题为研究对象,体现了高等教育领域的特殊性。高等教育管理学的一大特点是运用理论为实践服务,从而在实践中发展理论,故其特质是实践性。 (二)学科目标。 高等教育管理学的根本任务就是揭示高等教育管理的本质及其变化规律,[3]而高等教育管理的本质通俗说法是高等教育日常运转的实践活动。在此基础上,我认为高等教育管理学的学科目标是培养具备高等教育管理的专业知识,具有在日常高等教育
    熊思思 高杰
  • 教育管理学教学中存在的问题与对策研究
    摘要:教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。本文在分析我国教育管理学教学中存在问题的基础上,明确了教育管理学教学应达到的三大目标:提升学生对教育活动认知的理论水平;借鉴国外教育发展经验,拓展学社学生视野;利用学校资源,促进学生实践,结合教学经验与三大目标,提出教育管理学教学中可选择的三种教学方法:案例教学法,实践教学法,精讲讨论法。 关键词:教育管理学;教学;案例教学法;实践教学法;精讲讨
    张冬敏
  • 新世纪国外教育管理学理论的发展趋势
    际、片面的教育观念必然会走向没落。进入晚年的格林菲斯提出了有效解决长时间以来所存在的教育理论与实践严重脱节的解决策略,对教育理论多元化的发展极为有利。 二 教育管理的批判反思之路 新世纪以来,教育管理学理论的另一趋势是大力提倡批判反思,其也必将是未来教育管理学理论的重要任务,是教育管理学理论的另一种趋势。该批判理论的重要代表人物是美国教育教授福斯特和澳洲批判理论家贝茨。 教育管理批判反思观
    洪翔
  • 情境教学法在教育管理学课堂教学中的应用
    境教学法在教育管理学课堂中的深入应用。 关键词: 情境教学法 教育管理学 理论内涵 教学应用 《教育管理学》是高等院校教育管理及其相关专业研究生和本科均需开设的一门学科基础课程,当前国内的应用型本科教育管理学课程教学仍未脱离传统理论教学的模式,过多地强调学科理论而忽视实际应用,未能满足应用型本科教育的需要。此外,教育管理学是实践性极强的专业,需要从实践中吸取管理经验,同时需要将教育管理相关理念
    黄清霞
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