中学历史教学

中学历史教学 (2019年06期)

类型:月刊  类别:教育教学
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目录
教学研讨丨指涉历史“教学立意”操作过程的三点“冷思考”
从上世纪八十年代包启昌老师的“一课一中心”到李惠军老师的“一课一灵魂”再到聂幼犁教授提出“教学立意”;从历史教学立意的概念界定到缘由、特征再到立意的操作方法……关于历史教学立意的理论研究和实践探索至今不绝。何谓教学立意?教学立意的意义是什么...
教学研讨丨从思维意识到思维方式的转向
时空观念是构建正确历史认识的重要途径。《普通高中历史课程标准(2017版)》将“时空观念”定义为,在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。为此,我们可以将其细化为思维意识和思维方式。从思维意识到思维方式的转向体现了...
教学研讨丨“历史的观念”下的中学历史生命化课堂建构
多年的课程改革,虽然使历史课堂教学发生了显著变化,但是受应试教育的影响,中学历史课堂重知识的灌输,机械的训练、填鸭式教学依然盛行,漠视了生命的需求,导致人文教育的缺失,教育与生活的隔离,生命灵性的泯灭,不利于学生的健全人格养成和个性发展,影...
教学研讨丨时空框架、时空观念与历史分期
《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出,学生通过历史课程的学习,不仅要掌握必备的历史知识,更重要的是要在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个核心素养方面达到具体的水平要求。其中,时空观念素养要求学生“知道划分历史时间...
教学研讨丨基于时空观念素养的高考“历史地图”试题分析及教学反思
随着2017年新版普通高中历史课程标准的颁布,高中历史在课程性质、理念、目标、结构和课程评价等方面发生了较大的变化。其中,最重要的部分是“提出了以培养和提高学生核心素养为核心的课程与教学的新理念。”[1] 同时,以学科核心素养为依据,将具体...
教学研讨丨从清末“戊戌政变”高层密电谈史证教学
史学研究有个重要原则“孤证不立”,[1]就是从多方史料中探寻、辨析彼此互证和印证的东西,正如傅斯年所倡导的治史一样“上穷碧落下黄泉,动手动脚找东西”。关于史证教学方式颇多,本文另辟蹊径,从前人不多留意的研究视角出发,以“杨锐之死是被请杀还是...
教学研讨丨“历史解释”在高中历史课堂教学中的实践探究
核心素养是指“学生在受教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而历史学科的核心素养是历史学科教育的总目标,是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的综合体现。《国家高中历史课程标准》中明确了历史学科...
教学研讨丨基于历史解释的模块整合
在高三二轮复习中,我们尝试以“经济体制改革”为专题将必修二中“二十世纪20、30年代的苏联(苏俄)经济”、“二十世纪70年代以来从计划经济到市场经济”、“二十世纪30年代罗斯福新政”等三个部分内容进行整合。在教学过程中发现三者的共同点:以危...
教学研讨丨史学冲突中培育历史解释素养
治史的过程就是一个解释的过程,史学研究不能终止于唯物史观、时空结合和史料实证,应在它们的基础上,对历史事件、历史现象,从不同角度、不同视角,做进一步的解释,因为“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主...
教学研讨丨史料实证在课堂教学中的理性运用
历史是逝去的客观存在,具有间接性的特点,我们无法直接感知。了解历史必须借助史料中介,脱离史料中介不可能全面认识历史,这是历史认知的特点。国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版本)》在学科核心素养方面明确提出了“史料实证是诸素养...
教学研讨丨国家认同、国际理解和健全人格
就目前我国历史课程改革深化期而言,随着新课程标准的修订问世,历史学科的五大核心素养即刻便吸引了各界的广泛关注。这其中关于“家国情怀”的文本表述则如下所示:它“是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现,是实现历史教育育人功...
教学研讨丨避陷阱 寻方法
在历史学科的五大核心素养中,史料实证为达成所有素养必备途径,而数据史料以其特有的客观性、直观性备受青睐。笔者通过统计发现,数据史料的使用已经成为高中历史教学的趋势之一。具体表现为:在课堂上,利用它简单、直观的特点让其发挥点睛之笔;在评价上,...
教学研讨丨高中历史教学中培养学生发现问题能力的策略初探
培养发现问题的能力是21世纪国民核心素养培养的要求。教育部在2016年9月发布了《中国学生发展核心素养》,将核心素养细化为18个基本要点,[1]其中“批判质疑”、“勇于探究”、“乐学善学”和“问题解決”等都与发现问题能力直接相关。由此,《普...
教学研讨丨史料互证:史料实证素养培养的关键
史料实证素养是《普通高中历史课程标准(2017年版)》所提学科核心素养中方法范畴的素养,是诸素养达成的途径。 史料实证素养水平划分中,“对史料进行整理和辨析”指考订史料真伪,分类整理史料,辨析史料的信度和证史的效度,这是史料互证的前提和保障...
教学研讨丨文史综合能力培养探索
随着全国卷高考的进行,各学科的考核要求和培养目标在发生着变化,对文科生的学科综合能力要求更加突出。 一、历史学科与语文学科培养能力上的相似之处 在《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲:历史考试大纲》里规定,历史学科的考核目标与要求是...
教学研讨丨探索“入景——入情——入神”式人物史教学模式
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说:“所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范,并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由地生成,并启迪其自由天性。”雅斯贝尔斯进一步指出:“历史...
教学研讨丨“后首考”阶段历史选考复习的拓展性主题探究
近年来浙江、上海率先进行了新高考改革,通过对其实施过程的考察,不难发现一个困扰广大师生的突出问题,作为选考科目的历史从一考变为两考,在首次选考之后,除少数已取得满意成绩的学生外,多数学生仍需在几个月后进行第二次历史选考。而在首次选考之后的这...
教学研讨丨文本阅读、证据概念和论证思维
“史料实证”素养是“在探究特定历史问题时,能够对史料进行整理和辨析;能够利用不同类型的史料,对所探究的问题进行互证,形成对该问题更全面、丰富的解释。”[1]按此,教师设计历史探究课堂时应该培养学生的“文本阅读”、“证据概念”[2]和“论证思...
教学研讨丨《辽、西夏与北宋的并立》教学实录评析
正确理解历史教科书中具体教学内容的旨趣,是开展历史教学的第一步和基石,而要真正“读懂教材”,领悟教学内容密码又绝非易事。“辽、西夏与北宋的并立”一课的教学,多是从“民族关系”视角切入,然后从政治变迁到民族战和,再到价值讨论,基本出不了政治交...
学业评价丨课堂评“话”,方圆有道
“评价是所有成功教学的基础”,[1]“交往价值”又成为当前教育评价的新追求;对话是教学交往的基本形态,课堂教学的本质是一种“以对话为媒介的交互作用的文化实践活动”。[2]评价与对话相遇相生,必然有益于“评价即教学”的课堂评价构建。在中学历史...
学业评价丨初中历史复习课下时空观念的培养与实践
历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力。恩格斯说:“一切存在的基本形式是时间和空间,时间以外的存在和空间以外的存在,同样是非常荒诞的事情”。[1]这就是说,任何历史事件是发生在历史时空中的,所以对历...
学业评价丨破解图文试题密码 培育历史理解素养
图文试题是以图片、图表和历史地图等作为载体而命制的一种重要题型。主要考查学生获取图文历史信息,挖掘图文反映的历史本质等能力。大量的图文成为新形式下命题的主要素材,本学期七年级历史期末试卷图文试题占21分。笔者以26题为例,破解图文试题密码。...
学生学史丨推理方法与历史解释素养培养
历史学科的一个关键特点即在于不能局限于纯粹和精确的记述,而必须赋予事件以一种意义,并对事件的前因后果予以解释说明。[1]那么对中学历史教学而言,普通高中历史新课标(2017年版)中有关“历史解释”的规定,即“理性分析”、“多种不同的方式描述...
图说历史丨法兰西第二帝国
法兰西第二共和国时期推行总统制,路易·拿破仑·波拿巴(1808-1873年在位)以压倒性优势成为法国历史上第一位普选诞生的总统,然而此时国家权力仍掌握在制宪议会手中,不甘做一个虚位元首的路易开始逐步夺取行政权、军权和立法...
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